Dysgraphia minangka kelainan nulis, sing nyebabake huruf sing salah lan spasi sing ora diisi. Owah-owahan basa tulis iki gegayutan karo katrampilan mekanis sing ana gandhengane karo tulisan kursif, sing luwih dikenal minangka "tulisan terlampir".

Dysgraphia asring nyebabake rasa percaya diri lan nyuda prestasi akademik. Lan, sanajan pentinge komputer ing saben dinane, nulis sing bisa diwaca tetep dadi katrampilan penting ing saben dinane. Re-edukasi nulis bisa ngatasi cacat sinau iki. Alternatif liyane: panggunaan, ing kelas, komputer, kanggo ngimbangi kesulitan ing bocah dysgraphic. 

Definisi disgrafia

Dhéfinisi sing diwenehake dening neuropsychiatrist Prancis Julian de Ajuriaguerra babagan dysgraphia cukup lengkap: "Apa dysgraphic bocah sing kualitas nulis kurang nalika ora ana defisit neurologis utawa intelektual sing bisa nerangake kekurangan iki."

Dysgraphia mulane minangka kelainan sing terus-terusan sajrone ngerteni gerakan grafis, sing mengaruhi wangun tulisan, nanging uga kacepetan eksekusi.

Utamane bisa dadi bagian saka gejala kelainan proprioception: kemampuan kanggo nemtokake posisi bagean awak, uga amplitudo utawa arah gerakane, tanpa dhukungan saka isyarat visual utawa pendengaran.

Penyebab dysgraphia

• Faktor intrinsik:

Tugas nulis rumit lan mbutuhake akeh katrampilan. Ing gerakan nulis, katrampilan kayata kontrol motorik halus, bilateralitas, integrasi visuospatial, utawa malah perencanaan gerakan dadi taruhan. Uga ngganggu kualitas manipulasi tangan, persepsi visual lan proprioception, sing wis kasebut, uga kapasitas kanggo perhatian sing tetep. Fakultas sensitivitas driji uga nduweni peran utama.

Dysgraphia bisa diterangake kanthi kegagalan siji utawa luwih saka katrampilan kasebut, sing diarani faktor intrinsik.

• Faktor Ekstrinsik :

Faktor ekstrinsik, sing sifate biomekanik, utawa sing ana hubungane karo lingkungan bisa uga kalebu: jinis pulpen utawa kertas sing digunakake, dhuwur antarane kursi lan meja, volume tulisan sing dibutuhake, lsp. 

Diagnosis dysgraphia: aspek kualitatif lan kuantitatif

Diagnosis dysgraphia nggabungake alat sing valid lan standar karo pengamatan informal, kayata bisa ditindakake ing kelas dening guru.

• Kanggo netepake kualitas tulisan, skor dysgraphia BHK, sing didegake ing taun 2002, nganggep kualitas gambar, reproduksi huruf, kayata ukuran, wujud utawa proporsi, lan urutan huruf ing antarane, tetep. baris, utawa organisasi ing kaca ... 
• Aspek kuantitatif nulis uga ditemtokake dening BHK, utawa kacepetan nulis Lespargot, sing diadegake ing taun 1981 lan dikalibrasi maneh ing taun 2008. Tes kasebut bakal nemtokake bocah kasebut ing hubungane karo klompok umur utawa umure. tingkat sekolah, nemtokake intensitas penyimpangan saka norma. Fatigability, toleransi kurang utawa kalem saka tingkat nulis liwat wektu mangkono bisa dideteksi.
• Kajaba iku, apa sing diarani tes percepatan nulis Ajuriaguerra bakal netepake tingkat otomatisasi, sing ngidini utawa ora ngidini akselerasi irama nulis. Kinerja sing luwih murah, sinonim karo otomatisasi sing ora cukup, mula mbutuhake beban perhatian sing luwih dhuwur.

Kelainan basa sing ditulis iki, ngganggu keterbacaan nanging uga kacepetan nulis, dievaluasi liwat penilaian terapi wicara, sing bakal mbantu diagnosa dysgraphia, nuduhake registrasi sing ngrusak. wekasanipun, diagnosis iki mbutuhake pendapat saka dokter, asring neuropediatrician, sing nganggep kabeh penilaian sing ditindakake dening para profesional: psikolog, ophthalmologist, orthoptist, terapi wicara, terapi psikomotor, lan liya-liyane.

Wong sing kena pengaruh dysgraphia

10 nganti 30% bocah-bocah umur sekolah kena pengaruh dysgraphia. Bocah lanang luwih kena pengaruh tinimbang bocah wadon. Mangkono, pasinaon sing ditindakake ing bocah-bocah umur 7 lan luwih wis nuduhake, kanthi relatif, nyuda kualitas lan kacepetan nulis ing bocah lanang.

Faktor risiko kanggo dysgraphia: prematurity utawa hyperactivity

Anak-anak sing lair prematur luwih rentan kanggo dysgraphia tinimbang bocah-bocah sing lair cukup umur. Utamane, nyuda kapasitas sensori ing tingkat driji. Faktor risiko liyane: hiperaktif. Kira-kira 50% bocah hiperaktif kanthi defisit perhatian duwe masalah karo koordinasi motorik sing apik.

Tulisan tangan lan fungsine dievaluasi adhedhasar telung kritéria: kacepetan, keterbacaan, lan biaya kognitif.

Biaya kognitif dysgraphia: gejala utama

Dysgraphia kanthi mangkono ngasilake biaya kognitif sing signifikan, sing macem-macem gejala bisa ditaksir sanajan kanthi cara sing ora resmi, kayata:

• hipertonia, paningkatan nada otot sing berlebihan. Ketegangan iki ing otot nalika istirahat kadhangkala uga digandhengake karo rasa nyeri.
• Synkinesias bisa diamati: kontraksi otot sing ora disengaja, digandhengake karo gerakan otot liyane, sukarela utawa refleks.
• Kelelahan sing ora normal, uga degradasi tulisan tangan sajrone tugas asring diamati.

Gejala liyane

Kajaba iku, gejala psikologis, utamane kurang percaya diri utawa rasa percaya diri, asring dideteksi. Dysgraphia uga bisa mbukak kangelan kanggo nrima kendala, utawa kanggo nyebut awake dhewe.

Sawetara pendekatan bisa digabungake ing perawatan dysgraphia.

Perawatan utama kanggo dysgraphia: nulis rehabilitasi

Sesi grafoterapi, sing ditindakake dening ahli terapi wicara, terapi psikomotor utawa graphopedagogue, bakal ngidini bocah kasebut bisa ngajar maneh tulisane. Kegiatan nulis mobilizing loro fungsi motor lan fungsi psikis, graphotherapy bakal ngarahake kanggo nambah tulisan lan, ing wektu sing padha, prilaku anak.

• Sajrone sesi kasebut, istirahat bisa ngiringi latihan gestur nulis lan grafis.
• Latihan kasebut bakal ditindakake kanthi cara sing nyenengake.
• Latihan koreksi postur bakal digabungake, ningkatake outline sing digawe dening bocah amarga panggonane awak.
• Latihan motricity bakal ngidini kerja ing detasemen otot lan manipulasi obyek.
• Macem-macem latihan pra-grafis bakal mbantu bocah supaya gampang lan lancar gerakane.
• Latihan skriptografi bakal fokus ing anggota nulis, liwat realisasi wangun, garis terus-terusan, sinusoid, garlands ...
• Pungkasan, latihan kaligrafi bakal ngidini bocah sinau nulis kanthi bener, kanthi muter faktor kayata media nulis, instrumen, lan kanthi menehi latihan nulis: nulis irama utawa wuta, variasi ukuran huruf, lsp.

Solusi nglawan dysgraphia ing kelas

Ing kelas, guru bisa nggawe pengaturan kanggo siswa dysgraphic, kayata:

• Nyedhiyakake fotokopi lan teks kosong, kanggo njupuk cathetan sing bener. 
• Adaptasi piranti nulis nggunakake garis warna, notebook kanthi jarak sing luwih gedhe.
• Ndhukung reproduksi tokoh geometris.
• Priksa manawa kanggo ngembangake rasa seneng nulis ...
• Pungkasan, bocah bisa ditawani nggunakake komputer.

Nggunakake komputer ing kelas kanggo ngimbangi dysgraphia

Komputer pancen bisa dadi sarana kompensasi ing bocah-bocah sing duwe dysgraphia. Amarga sanajan re-edukasi grafis ngidini kanggo nambah kinerja, ing syarat-syarat readability uga kacepetan, biaya kognitif sing terus-terusan iku banget Cut mati manungsa waé anak.

"Ing sekolah, bocah ing kahanan nulis sing ora nguntungake tetep diparasikake dening produksi rekaman sing ditulis, lan ora duwe sumber daya sing cukup kanggo fokus ing tugas konseptual", nggarisake ahli terapi pekerjaan Anne-Laure Guillermin lan Sophie Leveque-Dupin. Padha nemtokake iku "Sikep nulis bisa menehi ganti rugi kanthi ngetik ing keyboard, sing tetep dadi tumindak motor sing luwih gampang sanajan kudu otomatis".

Iki loro praktisi, sing uga pelatih, nandheske ing protokol kanggo nyetel alat komputer, kang "Mbutuhake anak kanggo entuk kacepetan ngetik sing cukup, lan komputer ngidini dheweke nanggapi kabeh kahanan sekolah".

Pungkasan, kanthi syarat ora dadi over-cacat, komputer, mbebasake bocah saka gerakan nulis, bakal nambah kapasitas perhatian kanggo tugas kognitif liyane.

Jamu: kembang Bach dianjurake kanggo dysgraphia

Obat-obatan herbal, lan utamane kembang Bach, uga bisa menehi dorongan tabungan nalika ngadhepi kesulitan bocah dysgraphic: iki sing disaranake penasihat sing disetujoni Françoise Quencez, ing bukune. Urip sekolah sing luwih apik karo kembang Bach.

Kanggo bocah sing nandhang kelainan nulis, ing ngisor iki bakal disaranake:

• Sceleranthus (ambegan), kembang keseimbangan emosional sing tumindak kanthi indecision lan kurang koordinasi,
• Chestnut Bud, saka grup "lack of interest in the present", migunani tumrap kesulitan sinau.

Neuroscientist Bernard Sablonnière nerangake kanthi apik: "Otak iku plastik banget supaya mekanisme sing ana gandhengane karo sinau lan pangembangan kapasitas otak ora bisa dipisahake." Ana sing diarani learning windows, yaiku, "periode kondusif kanggo katrampilan sinau tartamtu"..

Iki pemanggih saka receptivity jendhela kanggo learning ditemokaké kanggo nggoleki motor skills, optimal antarane telung lan wolulas sasi: umur ing kang anak banjur perlu kanggo tutul, pencet ... Lan ngrangsang macem-macem skills liwat olahraga bisa ngowahi program. Bernard Sablonnière uga kategoris: "Yen bocah-bocah umur telung sasi dilatih kanggo ngenali lan nangkep obyek kanthi bantuan latihan sing cocog, dheweke entuk katrampilan motor luwih awal tinimbang pangembangan normal sambungan korteks motor. utawa wiwit umur limang sasi. “

Wiwit cilik, olahraga bocah-bocah nganggo gerakan grafis saka kabeh jinis, nggambar, game plastik, gripping, lan njaluk wong nangani lan njupuk obyek, nalika mesthekake okehe kanggo matesi cahya kanggo layar, kang resiko weakening psychomotor potensial, Iku kabeh cara kanggo ngetutake kanggo ningkatake perkembangan motor mangsa sing luwih apik ing bocah-bocah. Lan ngidini dheweke, mbok menawa, kanggo ngindhari rasa ora nyaman sing disebabake dening dysgraphia, kayata, mbokmenawa isih kerep banget, sing diarani "kesed" utawa "kikuk"?

Penyebab dysgraphia, diakoni rumit, multifaktorial. Nanging, iku cacat surmountable, yen wis dideteksi lan dijupuk care saka. Latihan nulis tangan saben dina ing sekolah dhasar minangka langkah pertama kanggo nyegah, luwih ndhukung kemampuan ejaan.